武漢奇卡潛心研究國際先進(jìn)早教理論,立足國內(nèi)兒童早期教育需求,自主研發(fā)"奇卡式教育"深受市場青睞,現(xiàn)面向全國市場誠招早教加盟商.
重要性
幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期,抓緊早期教育,可以提高學(xué)習(xí)效果。例如有人認(rèn)為,幼兒在2-3歲期間是學(xué)習(xí)口頭語言的*佳年齡;外語學(xué)習(xí)*遲也不能超過4-5歲,因?yàn)樵谶@時幼兒學(xué)習(xí)外語不會與本國語言相混淆;5-5歲半則是掌握數(shù)概念的*佳年齡;6歲是發(fā)展大小、方位知覺*佳年齡。美國芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書,提出了有名的智力發(fā)展的假設(shè):5歲前是兒童智力發(fā)展*迅速的時期。我國著名心理專家郝濱老師曾說過:“幼兒教育是人生整個教育的起點(diǎn),其教育目標(biāo)應(yīng)是保證孩子身心健康地發(fā)展,為接受進(jìn)一步教育打好基礎(chǔ)“。為此,在早教行業(yè)里默認(rèn)為早教的*佳時期為0-6歲。
人的智力或心理是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。日本學(xué)者木村久一認(rèn)為,兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律,即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進(jìn)行理想的教育,就可以成為具有100分能力的人;若從5歲開始教育,教育,也只能成為具有80分能力的人,若從10歲開始教育,就只能成為具有60分能力的人。
早期教育能促進(jìn)大腦的發(fā)育。一些家長擔(dān)心,對孩子實(shí)施早期教育,會累壞孩子的大腦,其實(shí)這種擔(dān)心是不必要的。一些研究者曾經(jīng)用動物的大腦和生化的變化;事實(shí)說明,早期豐富的環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)機(jī)會不但不會傷害大腦的發(fā)育,而且還會促進(jìn)大腦的發(fā)育。
必要性
專家表示,嬰幼兒時期是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育*快、各種潛能開發(fā)*為關(guān)鍵的時期,確實(shí)是進(jìn)行教育的好時機(jī)。根據(jù)敏感期和大腦發(fā)育理論,人類對各種信息和各項(xiàng)能力發(fā)展的敏感期都集中出現(xiàn)在生命的*初幾年,這個時期是人一生中獨(dú)特和重要的發(fā)展階段,也是孩子發(fā)展的機(jī)會之窗,就是寶寶獲得智慧的*佳時機(jī)。早期教育核心在于提供一個教育營養(yǎng)豐富的環(huán)境,對孩子的大腦發(fā)育和人格成長進(jìn)行“激活”,在從而為其日后的發(fā)展打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
美國科學(xué)家在動物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),對貓頭鷹進(jìn)行早期教育可以使它們的大腦產(chǎn)生持久的生理變化,這樣它們在幼年學(xué)習(xí)到的技能也能保存到成年時期?茖W(xué)家們引申說,對孩子進(jìn)行的早期益智教育,也會在他們的腦海中留下永久印記。
4原則
首倡興趣
我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來學(xué)習(xí),但只要引起孩子興趣,他們也可以長時間地專注于一項(xiàng)活動。只要父母發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣就能創(chuàng)造很多教孩子學(xué)習(xí)識字和閱讀的情境。
生活化
不要聽到“閱讀”就想到書.其實(shí)。生活中,現(xiàn)成的“教材”在我們身邊無處不在,
而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養(yǎng)他的閱讀能力,而且能幫助他拓展生活空間。
教育性
二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力*強(qiáng)的時候,但他們對行為的辨別能力還不是很強(qiáng),因此教他們識字閱讀也要注意教育性原則。
5大腦知識
有很多因素影響著大腦的發(fā)育,包括遺傳因素,營養(yǎng)狀況,家庭環(huán)境,日常經(jīng)歷和身體鍛煉。過去,一些科學(xué)家們認(rèn)為大腦的發(fā)育是由遺傳決定的,擁有什么樣的基因就發(fā)育成什么樣的大腦,發(fā)育的過程遵循一個既定的程序。
人類的大腦擁有超過千億的神經(jīng)細(xì)胞。這個數(shù)字可能很難想象,它是整個銀河系恒星數(shù)目的10倍,或者地球上所有人口的20倍。神經(jīng)細(xì)胞會分出很多枝杈(樹突),和其他的神經(jīng)細(xì)胞形成連接,傳遞化學(xué)信號。這些化學(xué)信號決定了這個細(xì)胞是否活躍或沉寂。 |
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